UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA UNED
SEMINARIO ENSENANZA DE LAS CIENCIAS II
TRABAJO COLABORATIVO 2
Trabajo Colaborativo 2
Yajaira Pérez Vargas 2 610 527
Gabriela Quirós Garro114980773
Manuel Antonio Rodríguez Zamora 2
382 158
Grupo: 4. M
II Cuatrimestre 2014.
Construcción
de relaciones entre la teoría y realidad del estudiante. (Yajaira)
Los temarios
que hoy en día nuestros estudiantes deben cumplir para aprobar el curso lectivo
son y están cargados no solo de material teórico apoyado del uso de los libros
y demás recursos que se ofrezcan y estos buscan preparar al estudiante no solo
para aprobar un curso sino mas bien para la vida, porque nada se lograría si el
alumno al pasar la evaluación no recuerda que fue lo que estudio, esto sería
contraproducente y los objetivos en nuestra educación van mucho más lejos lo
que se busca es preparar al joven para la vida.
Nuestro
colegios enfrentan un sinfín de carencias, principalmente en el ámbito
económico, la falta de recurso e infraestructura no es un asunto de tan solo
las instituciones educativas rurales, si bien es cierto estas presenta mayor
carencia en materiales, recursos e infraestructura, también lo es que esta es
una realidad de centros educativos del valle central, por ejemplo.
La realidad que aqueja nuestro sistema educativo va
mas allá de de lo económico, ejemplo de
esto es el tradicionalismo por parte de un
sector de docentes, desencadenando una serie de problemas entre ellos la
deserción estudiantil, nuestros jóvenes viven una realidad y en un mundo muy
distinto al de hace dos décadas donde la tecnología sobresale, nuestros estudiantes confiesan en
las aulas el deseo por aprender de un modo diferente al de dictar o trabajar
limitándose a un libro de texto o explicación en la pizarra. Si bien es
cierto estos materiales sirven de apoyo
no son suficientes para acabar con el tradicionalismo que tanto reprochan los jóvenes estudiantes.
Además,
varios profesionales, han señalado la importancia de la enseñanza utilizando
los estilos de aprendizaje y el uso de herramientas tecnológicas que permitan o
incidan en un mejor rendimiento académico. (Ramírez Díaz. 2009).
Los temarios
tanto en física como en química deben de ir apoyados no solo de la maravillosa
explicación y el trabajo con el libro de texto, debe apoyarse en el uso de las
tecnologías por ejemplo, construir blogs, wikis hacer el uso de aquella
herramientas tecnológicas que permitan al estudiante desenvolverse y fijar su
vista en el tema, adueñarse de el, enamorarse de el para conseguir así
resultados más positivos.
Marchisio, Susana. (2004) informa que el educador
debe conocer la tecnología para poder abstraer de ella la esencia de su potencial,
para realizar un análisis crítico de lo que el recurso posibilita y/o inhibe en
términos de aprendizajes a los fines de una verdadera “acción educativa”; la
que ha de incorporar como elementos de reflexión docente, contenidos,
estrategias, tareas, la potencialidad de los recursos, las estructuras de
conocimiento, el propio contexto social, áulico e institucional.
Técnicas
para motivar e incrementar el interés del estudiante. (Yajaira)
La motivación es la
medicina preventiva para que los estudiantes se muestren atraídos hacia el
estudio, para que el deseo de aprender y superarse se manifieste a lo largo de
su vida.
Es importante siempre dar a conocer a los estudiantes el ¿Por qué estamos aquí?, ¿Qué deseamos alcanzar?, ¿Para qué lo quiero alcanzar? ¿Qué obtengo como persona si logro el objetivo planteado? Enseñar a nuestros alumnos no solo los temarios y objetivos por ver sino también infundir en ellos estas preguntas, guiarlos para que ellos mismos las interioricen y se permitan responderlas a conciencia, sin duda alguna esto marcara un antes y un después.
Los educadores
tenemos en nuestras manos el poder de generar en el sistema educativo un cambio de actitud en los jóvenes, de
acuerdo a las técnicas que empleemos, innovando, propiciando la participación y
fomentando sobre todo la motivación. Para lograr el objetivo de motivación, Eroski
C. (2010), cita lo dicho por Escaño y Gil de la Serna que proponen una serie de
actuaciones en el aula:
- Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos.
- Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y académicos de interés para los estudiantes.
- Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el interés por el tema.
- Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.
- Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus capacidades y adaptar las tareas a ellas.
- Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.
- Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.
Modelo de enfoque ciencia,
tecnología, sociedad y ambiente en la didáctica de física y química en la
enseñanza secundaria: contaminación atmosférica (Gabriela)
Para plantear el problema de investigación,
aquí se debe de plantear la noticia y establecer el problema de la
contaminación, luego darle un tratamiento ambiental a este problema,
seguidamente se debe de velar por tener los medios económicos y sociales del
tema y finalmente buscar las medidas legislativas del trabajo (García, s. f,
338).
La contaminación actualmente es un gran
problema, por ejemplo en Madrid y Barcelona, se desarrolló un problema de la
vida cotidiana e industrial y otro en Cartagena y Campo Gibraltar se realizó un
estudio a qué se debe la contaminación y este fue por la cantidad de azufre
emitido por el macro polígono industrial de la primera ciudad (García, s. f. p 337).
En
cuanto al tratamiento ambiental se dividió en tres partes: en el primero lo que
se buscó fueron los tipos de contaminación, así como los efectos que esta
produjo. En el segundo se encontraron los contaminantes de las ciudades de
Madrid y Barcelona como por ejemplo en CFC´s, dióxido de nitrógeno y metano;
además en Gibraltar, se encontró benceno, tolueno y ácido sulfhídrico, que son
altamente cancerígenos y por ende peligrosos para la salud de las personas. En
la tercera sección del estudio trató de las nuevas tecnologías aplicadas a los
problemas de contaminación ambiental (García, s. f. p. 339).
Las
medidas que se aplicaron fueron, primero que nada la aplicación del protocolo
de Kioto, luego se veló por el cumplimiento de las normas y reglamentos
oficiales y finalmente en las políticas basadas en el funcionamiento de los artículos del mercado y de los
incentivos económicos (García, s. f. p. 340).
¿Cómo hacer posible el
aprendizaje significativo de conceptos y teorías? (Gabriela)
En la actualidad, muchos estudiantes poseen
problemas en la resolución de ejercicios y es por eso que prefieren memorizar
la materia antes de comprender las
causas que provocan el movimiento de los cuerpo, por poner un ejemplo
(Carrascosa, s. f, p. 124).
Por
otro lado en muchas ocasiones se cometen errores, dentro de los que se puede
citar:
- Dibujar un bloque que se encuentra sobre una mesa y decir que hay una fuerza que va para abajo, cuando lo que se debe decir que hay un peso que es atraído por la fuerza de gravedad.
- Pedirle a los estudiantes que expliquen el por qué un astronauta flota en el espacio, donde ellos deben de saber que la fuerza de atracción en algunos lugares del espacio es casi nula, más no es correcto decir que sea nula.
Las causantes de los errores se deben a las
ideas muchas veces son muy espontáneas, otra causa es cuando el docente pone en
duda los conocimientos con los que ya vienen los estudiantes y los
conocimientos que ya ellos tienen en sus mentes. Por lo tanto la sugerencia que
se puede realizar es que en la medida de lo posible se relacionen los
conocimientos ya adquiridos como base de los nuevos, para que así se genere un
aprendizaje significativo en los estudiantes (Carrascosa,
s. f, p 127).
Algunas de las propuestas alternativas que se
pueden dar a nivel general para introducir conceptos científicos, pueden ser
primero que todo relacionarlos con los conocimientos que ya tienen de antes, ya
que en ciencias todo es una secuencia y debe de seguirse un orden, establecer
relaciones, recordar que todo conocimiento previo posee su propio sentido, la
persona que aprende, es capaz de construir sus propios significaos, los
resultados son los máximos responsables de la construcción de su propio
aprendizaje, sin embargo se recuerda que el docente únicamente es un guía.
El aprendizaje de las ciencias como
investigación orientada, posee ciertos puntos que son muy importante: la
discusión de un posible interés e importancia en las situaciones vividas de
cada día, el estudio de las cualidades en la abundancia de los problemas, la
emisión de conceptos en la formulación de las hipótesis, la elaboración de
estrategia de resolución de problemas, el análisis y la comunicación de los
resultados que se obtuvieron en una investigación y finalmente las percepciones
que se posean de esas conclusiones de la investigación realizada (Carrascosa,
s. f, p. 136
De acuerdo con mi experiencia como
docente, he visto que en los niveles de octavo y décimo año de secundaria, a
muchos estudiantes les parece muy preocupante las materias de ciencias, ya sea
por el área de la química o de la Física. Parece que ha habido una
“satanización” hacia estas disciplinas por el grado de complejidad que, según ellos, sienten hacia esas materias,
además les parecen aburridas por el tipo de problemas a resolver y que resultan
hasta poco comprensibles; sólo se limitan a realizar mecánicamente los cálculos
sin tener claridad de lo que se está haciendo. Al final, esto nos lleva a bajos
rendimientos y a la pérdida del interés por la ciencia.
A veces nos preguntamos si
realmente el estudiante disfruta de lo que hace en la clase de ciencias. Esto
nos hace replantear constantemente las metodologías de desarrollo de la clase.
En la actualidad, un enfoque que está surgiendo con fuerza, propicia una
enseñanza contextualizada. La idea es que si se enseñara en el contexto del
mundo real, el aprendizaje sería significativo.
D esta manera, los alumnos, deberán ver
el conocimiento de una disciplina como es la física, como parte
de una compleja red de valores y
actividades que afectan a su entorno y a la sociedad. Así, la enseñanza de la
física en el contexto de las situaciones del mundo real evitaría dar a los
alumnos la idea que las ciencias no tienen que preocuparse de los problemas de
la sociedad, que los científicos sólo se preocupan de inventar teorías y de
hacer descubrimientos sin que les interese si estos se usan o cómo se usan. La
enseñanza en el contexto del mundo concreto le daría real valor a la premisa
que la educación es para todos.
Una forma de lograr un aprendizaje
significativo sería, por tanto, el uso del aprendizaje incidental,
contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver problemas
de otras áreas. Se trata básicamente de que el profesor comience entregando algunos
organizadores previos en base al
conocimiento que ya poseen los alumnos y
relacionando el contenido con la vida diaria. Como el conocimiento consiste en
una malla de estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio
alumno. Pero, por otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una
actividad social, donde tienen lugar diversas interacciones (entre el profesor
y los alumnos, entre los mismos alumnos, etc.), el profesor debe guiar el
aprendizaje a fin de inducir la formación de conexiones.
Nos parece la idea de que
las actividades que se planean para la clase deberían ofrecer al alumno la
oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que el
alumno experimente procesos cognitivos de alto nivel, alentar al alumno al
discurso, a explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo con otros
para que puedan comunicar sus ideas, puedan escuchar las ideas de otros y
darles sentido, y permitir que los alumnos reconozcan la importancia de
comunicar claramente lo que saben, de enfocar las situaciones en varias
perspectivas, de justificar lo que uno sabe y de juzgar su calidad.
Sin embargo, también hay que reconocer
que la enseñanza debe individualizarse permitiendo a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y
trabajo en grupo ya que este establece mejores relaciones con los demás
alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
El trabajo en equipo tiene efectos en el
rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las
relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya
que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y
ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
- Un elevado grado de igualdad.
- Un grado de mutualidad variable.
En resumen, el éxito final
de todo profesor estaría en la forma en que éste integra la teoría y la
práctica, en la forma en que él toma parte en el proceso de aprendizaje y en
que sus explicaciones contribuyen a que el alumno estructure sus conceptos. También
en la forma en que realiza diversas actividades que no constituyen
explicaciones pero que contribuyen al aprendizaje, como es la organización de
la situación instruccional, la formulación de preguntas, y la ayuda que presta
a los alumnos para expresar sus ideas, para describir fenómenos y para ofrecer
explicaciones, ayudándolos a centrar su atención.
Hacer uso de la tecnología para que sea
más interactivo hasta donde los recursos propios y los de la Institución nos
alcance. Recordemos que hoy casi el total del estudiantado mínimo cuenta con un
celular, lo que hace que sea parte ya de
los sistemas de información. Esto es una gran ventaja.
Decálogo”
de las buenas prácticas para docentes de Física y Química.
I. Te
entregarás como el docente que admira su trabajo de enseñanza siempre con el
fin no solo de transmitir conocimiento teórico, sino además enseñanza para la
vida.
2. Propiciaras
en tus alumnos el método científico, con sus pasos, hacia un fin de crear una
semilla científica en tus estudiantes.
3.
Motivaras a tus estudiantes por medio de experiencias vivenciales, donde
prevalezca la participación y el razonamiento.
4.
Fomentaras en tus estudiantes el deseo de superación, guiándoles para
plantearse metas y proyectos.
5.
Motivaras a tus alumnos preparando un ambiente sano en tu aula y acondicionado
esta, para generar un espíritu científico.
6.
Fomentaras en tus alumnos la cooperación,
el respeto y el deseo de aprendizaje intergrupo.
7.
Propiciaras un criterio del éxito en tus alumnos fomentando una meta grupal de
interdependencia positiva.
8.
Motivaras a tus alumnos fortaleciendo aquellas
conductas deseadas para propiciar un clima agradable en la lección.
9.
Evaluaras la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos para reconocer
como docente replantear los cambios
necesarios.
10.
Valoraras el funcionamiento del grupo, asignando los roles para asegurar la
interdependencia.
Conclusiones
Se encontró que la
realidad presente en nuestra educación presenta problemas no solo de índice
económico sino además de preparación profesional y el tradicionalismo que hoy
aun se manifiesta en nuestras instituciones educativas, el cual provoca en
nuestros jóvenes un desinterés ante los objetivos por cumplir en nuestras
aulas.
Se hayo que los
educadores tienen en sus manos una valiosa herramienta para fomentar en el
alumnado el interés hacia el estudio, y que esta es la motivación, la cual se
consigue mediante entregar a su
estudiantes una clase donde predomine la participación, el interés, dedicación
así como el tiempo.
La
experiencia leída, resultó muy satisfactoria, ya que funcionó para ayudar a que
los estudiantes obtuvieran un aprendizaje significativo y fueran activos, ya
que el hecho de que los estudiantes critiquen, busquen y aprendan favorece
grandemente el aprendizaje significativo.
Es necesario
que los estudiantes conozcan los grados de contaminación en las ciudades en
donde viven, para así lograr que hagan investigaciones, sobre los grados de
contaminación del lugar en el que habitan.
Referencias
Eroski C.
(2010). Técnicas para motivar al estudiante. Recuperado de http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/03/17/191777.php
Carrascosa, J.
(s. f.). ¿Cómo hacer posible el
aprendizaje significativo de conceptos y teorías?. Recuperado el martes 24
de junio del 2014 de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139003s.pdf
García, A. (s. f.). Modelo de enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en la
didáctica de física y química en la enseñanza secundaria: contaminación
atmosférica. Recuperado el lunes 23 de junio del 2014 de:
http://quim.iqi.etsii.upm.es//vidacotidiana/DFQParte4.pdf
Marchisio, Susana. (2004). Experiencia con uso de
simuladores en el área de la física. Recuperado de http://www.ateneonline.net/datos/53_03_MARCHISIO_SUSANA.pdf
Ramírez Díaz. (2009).
APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA FISÍCA. (Tesis de doctorado en ciencias en
física educativa. Instituto politécnico Nacional) Recuperado de
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero.../Doctorado_Mario.pd
Santrock, Jonh. (2002). Psicología de la educación. México: Editoral Mc Graw-Hill.
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